互動式普及型材料力學(xué)創(chuàng)新實驗平臺 目前，工科高校材料力學(xué)設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗中的真正反映材料力學(xué)基本面的創(chuàng)新型實驗項目還很少，參與的學(xué)生也很少，這與各校較大的投入之間產(chǎn)生了較大的落差，因此，提高設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗的受益面、普及率已成為基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)工作者共同面臨的一項重要課題；現(xiàn)有的加載裝置都是將單一集中載荷P直接作用于試件上的加載方式，不能實現(xiàn)各種復(fù)雜的實驗工況，這與材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)分析理論課中學(xué)生所接觸到的的多樣的載荷工況（集中載荷、分布載荷、集中力偶載荷）之間形成較大的落差，不利于拉近實驗與理論之間的距離，不利于激發(fā)學(xué)生主動參與設(shè)計、創(chuàng)新實驗的熱情，不利于工科高校創(chuàng)新實驗的普及化。
互動式普及型材料力學(xué)創(chuàng)新實驗平臺工科高校中的材料力學(xué)實驗和結(jié)構(gòu)試驗中的各類實驗，都要配置相關(guān)的加載裝置以實現(xiàn)相應(yīng)工況，方能展開相關(guān)實驗與試驗，比如材料力學(xué)實驗中的純彎曲實驗、彎扭實驗、偏心拉壓實驗等,就要配置相應(yīng)的加載裝置，但因其載荷方式、約束方式、截面形狀等過于單一，與材料力學(xué)理論課中學(xué)生所接觸到的形式多樣的各種載荷、各種約束、各種截面形狀的相關(guān)內(nèi)容形成較大的落差，使教師和學(xué)生誤以為材料力學(xué)實驗只能實現(xiàn)材料力學(xué)理論課中的極少部分簡單的情形，造成師生都對此缺乏興趣、不予以重視的后果。
目前，學(xué)生已自主完成的設(shè)計創(chuàng)新實驗項目如下：
“空心圓軸的純彎、純扭、與彎扭組合對比實驗”；
“多方式測定材料彈性模量E，泊松比µ的對比實驗”；
“不同方向載荷作用下梁的斜變曲實驗”；
“槽型鋼梁的彎曲中心測定實驗”；
“立柱的壓縮實驗及截面核心的測定”；
“各類梁的撓度、轉(zhuǎn)角測定實驗”；
“均布載荷與集中載荷作用的對比實驗”；
“橫力變曲與純彎曲的對比實驗”；
“不規(guī)則構(gòu)件不同載荷下的創(chuàng)新實驗”；
“不同截面的等強度梁的彎曲實驗”；
“系列壓桿的穩(wěn)定性實驗”
“組合桁架結(jié)構(gòu)實驗” ；
“疊梁應(yīng)變連接性假設(shè)的探究”；
“驗證廣義胡克定律”；
“梁撓度的疊加法的驗證”；
“驗證一次超靜定的變形法”；
“探究剪力對梁彎曲的影響”；
“正負彎矩對梁變形的對比影響”；
“疊加原理的驗證”；
…………。
由此可見，該創(chuàng)新平臺可開設(shè)的實驗是難以一一列舉的，只要學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生能想到的，只要是符合實驗條件的情況，都能在實驗室再現(xiàn)。在課堂或課后由學(xué)生自已提出，在課外學(xué)生自主設(shè)計，到實驗室學(xué)生自已動手，并完成自己特色的實驗報告，而指導(dǎo)教師只是在各關(guān)鍵節(jié)點處予以指導(dǎo)把關(guān)，這才是學(xué)生的設(shè)計型實驗、創(chuàng)新型實驗應(yīng)當(dāng)提倡的。